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浅谈朗读教学在小学语文教学中的作用

日期:2018-06-15 22:31:24 浏览次数:

  摘要:朗读教学是小学语文教学中传授语文知识,促进智力发展的重要途径。在小学语文教学中,必须重视朗读教学的重要性,必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅,传情达意而逐步深入,让学生逐步掌握朗读方法,通过朗读理解课文内容,把握课文的中心,体会作者的思想感情。
  关键词:朗读教学;小学语文
  古人云:“读书百遍,其意自见。”这是古人读书经验的总结。朗读教学是小学语文教学中传授语文知识,促进智力发展的重要途径。在小学语文教学中,必须重视朗读教学的重要性,必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅,传情达意而逐步深入,让学生逐步掌握朗读方法,通过朗读理解课文内容,把握课文的中心,体会作者的思想感情。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。其次,朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以在教学中狠抓朗读,有着不可估量的作用。然而,教学实践中的朗读教学却存在着很多问题:1、给予学生朗读的时间不足。小学语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了很多学生读书的时间,整节课40分钟,学生朗读的时间往往只有几分钟,朗读练习也是匆匆带过,一点效果也没有。如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了课堂教学中的一个过渡环节。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗读指导方法单一,只求形式,不求实效。朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬,不能溶“导”“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。即使是示范公开教学,朗读的次数有安排却并未到位,仅仅课堂教学中的一种点缀。在教学中要紧紧抓住每篇课文对朗读的不同要求,都将朗读作为教学过程的重要部分: 一、注意培养学生朗读过程中的角色意识
  小学语文课文有不少文章中不同的角色,特别是一些文艺性较强的童话,文中角色感人的语言,只能通过朗读,才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中努力启发学生的角色意识,启发学生去揣摩体悟角色的思想感情,让学生分别扮演不同的角色进行朗读,既提高学生的朗读兴趣,又加深学生对课文的理解,使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会。如:讲授《卖火柴的小女孩》时,要求学生把自己的感情融进到朗读课文中,设身处地的想像小女孩的处境,自己扮演这样一个饥寒交迫的小女孩,认真地体会卖火柴小女孩的喜悦和悲哀,想像作者笔下那幅悲惨的生活画面。朗读时要和小女孩一起欢乐,一起悲哀。读幻想中的句子时语调要高点,并带有喜悦、惊奇的语气,而火柴灭了后,语调要低沉,并带有痛苦悲哀的神色。特别是当小女孩看到惟一疼她的亲人奶奶时,惊喜的感情到了顶峰,她要求奶奶把她带走,朗读时语调要高扬,节奏要稍快,但音量不宜过大,因这时的小女孩已是又冷又饿,没有丝毫力气了。可让学生多遍朗读,体会小女孩此时此刻的感情。
  二、注意培养学生朗读过程中的语感意识
  在教学中要以读为本,课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会让学生通过范读、朗读、分角色读、赏读等多种形式,从读中得到感悟,训练语感。例如:讲授《动物过冬》这篇课文时,可运用现代教学手段,再配上声情并茂的范读,激起学生读的兴趣,让他们在听中获得语感的熏陶,协调,把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法,促进对语言的感受力。再让学生自己选择喜欢的朗读方式读课文,使学生成为学习的主人,积极主动地在读中思、思中悟,从而(本文来自:WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:浅谈朗读教学在小学语文教学中的作用)感受到小动物说话时的不同语气,体会小动物的可爱,激发热爱小动物,保护小动物的思想感情。让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,充分体现了新课程标准的精神。
  三、注意培养学生朗读过程中的问题意识
  在教学中,除了指导学生朗读,同时还要启发学生思考问题,让学生在朗读的基础上,用自己的语言提出问题,回答问题,这对于提高学生的思维能力,具有十分重要的实践意义。其实,朗读是理解课文的一种有效手段,“多读成诵”不但能提高学生的口头表达能力,也有助于发展学生的思维能力,这种思维能力的提高常常基于朗读教学中的问题意识的培养。例如讲授课文《妈妈的爱》时,根据学生的认知特点,在教学过程中,可采取以读为主,以读带讲的方法,让学生在读中体会,读中激情,读中感悟。在引导学生朗读的过程中,可重点抓住几个句子引导学生进行感悟:例如,⑴“啊,妈妈的爱是清凉的风。”指导学生边读边想像,自己提出问题,炎热的夏天我躺在床上睡不着,亲爱的妈妈坐在床边给我扇扇子,我的感觉怎样?⑵“啊,妈妈的爱是遮雨的伞。”指导学生看图对照文字进行想像思考:妈妈在雨中为了不让我淋着雨,自己是怎样做的?⑶“啊,妈妈的爱是滴落的泪。”我引导学生抓住“滴落的泪”想像我生病发烧,妈妈着急,心疼地落下了泪是怎样的情景?这样既促进了学生的形象思维,也培养了他们的问题意识,更提高学生的思维能力。
  总之,朗读是语文教学中的一个重要组成部分,是一个行之有效的教学方法。因此,小学语文教学中要重视朗读教学,重视朗读教学中的角色意识,问题意识,语感意识,这些是朗读教学中取得成功的主要因素。朗读教学既帮助学生理解课文内容,又丰富学生的感情,培养语感,还提高学生学习语文的乐趣,是学好语文的关键。

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