摘要：教师学习是促进教师专业化发展的重要途径，本研究根据文献资料，确立教师学习策略的维度，通过访谈和问卷调查确立教师学习策略的具体行为描述，完成了问卷题目的初步编制、前测与修订。以此为基础，构建教师学习策略的正式量表，对544名民办英语教师进行正式施测，并进行因素分析、信度和效度分析，表明教师学习策略偏好并不是单一的因素结构，表现出不同的偏好，分别是工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思学习策略，可以作为研究教师学习策略进一步研究的工具。
关键词：民办教师；学习策略；偏好
一、研究目的
教师学习定义为教师学习是教师在自身努力或外部环境的影响下，专业知识和能力的获得和生长变化教师学习与教师专业发展是一个统一的过程，教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提。教师学习策略研究也成为教师学习研究的重要内容，尤其是民办大学英语教师的学习和发展问题是我们值得关注的重要话题，探索民办英语教师学习策略的种类、偏好结构，形成有效的评价教师学习策略的工具，有助于大家也来关注民办英语教师的学习和专业化发展。
二、研究方法及步骤
（一）测量题目的收集与编制
1.根据文献资料，确立民办教师学习策略的维度
通过研读国内外关于教师学习策略偏好的文献资料，我们可以把民办教师学习策略偏好分为工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略以及教学反思学习策略。
2.通过访谈和问卷调查确立教师学习策略的具体行为描述
教师对学习策略的运用体现在日常的教学和学习活动中。为了确立教师学习策略的行为描述，我们根据已确定的教学策略的四个维度，对教师进行了访谈和开放是问卷调查，要求教师说明在使用每一策略时常用的具体方法和具体的策略行为。通过收集、整理、归类，形成了反映教师学习策略每个维度的行为描述，最终获得了53个项目。
3.问卷题目的前测与修订
进行小范围的前测来调整相应的问卷项目。选取了浙江某民办高校的55名教师进行了测试，收回问卷100%，有效问卷50份。通过问卷调查结果的初步统计和观测，对表述不当的条目作了调整。
4.题目初测与筛选
（1）样本
选取了浙江主要的几所民办高校，共256个教师，运用项目分析和因素分析对问卷的项目进行了预测和筛选。发放问卷256分，回收256份，有效问卷236，有效率为92.19%。
（2）项目分析
项目分析又叫区分度分析，是指题目对所测内容特性的区分灵敏度或鉴别能力。首先将被试的总分从高到低的顺序排列，得分前27%的为高分组，得分后27%为低分组，求出高低两组被试在每题得分平均数的显着性检验，如果CR值没有达到显着性水平，即表示这个题目不能鉴别不同被试的反应程度，这个题目应该被剔除，反之予以保留。从项目分析的决断值
（3）因素分析
将保留的50个题项进行因素分析，根据因素分析后的碎石图，KMO值为0.810，Bartlett’s Test 为0.000，说明适合进行因素分析，详见表2。
根据因素分析结果删除包含小于等于2题的题项以及因素复合量没有区分度的提醒。删除：2、3、4、6、7、12、13、18、20、23、25、26、27、29、30、32、34、35、37、38、45、46、47、48、50、53题，保留24题。
（二）正式量表的建构
1.样本
选取浙江主要的几所民办高校共544名教师，进行正式施测，收回有效问卷488份。让被试对预测和筛选后的由24个题目组成的问卷进行自我评价，采用4点量表计分。
2.因素分析
用SPSS对数据进行因素分析，旨在确定问卷的结构。根据因素分析的碎石图，KMO值为0.871，Bartlett’s Test 为0.000，说明适合进行因素分析，具体见表4。因素分析后，删除因素下包含小于等于2题的题项以及因素负荷量没有区分度的题项，共抽取了五个因素。删除的题项有第17、28、31、36、49题，最终保留19个题项。
根据因素分析结果，对抽取出来的五个因素进行命名，分别是工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思学习策略。
（1）工作坊学习策略
教师工作坊旨在探索某一特定的专业活动所包含的内容，它也是一种短期的强化学习活动。教师工作坊给参加者提供了获得专门知识和技能的机会，可以使外语教师学到能为自己课堂所用的东西以及从事专题学术研究的手把手的经验，可以使教师检视、反思自己的教学信念和行为，提高教师的专业化发展水平。
（2）团队学习策略
团队学习策略亦是教师之间的交互式学习和专业对话，是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。它可以包括教师间合作完成教学任务，教师之间的交流，积极参加教研活动，向专家请教以及请同事对自己的工作状态进行诊断等方面。
（3）观摩和探索学习策略
观察和观摩学习策略报主要涉及在教研活动中思考自己和观摩对象的差异，带着批判性眼光参加观摩活动，模范观摩课程并根据学生和同行的反馈调整教学设计，寻求多角度解决问题。
（4）自我监控和自我导向学习策略
自我监控和自我导向，一方是通过系统的方法对教师自身行为进行观察、评估和管理，旨在更好地理解和控制自己的行为。教师可通常采用课堂报告、课堂录音和课堂录像等这些手段实现自我监控，帮助教师认识自己教学行为的主观感觉与课堂行为的“客观”现实之间存在着巨大鸿沟，由此他们会调整自己的教学行为，不断改进教学。另一方面，教师要积极地对每天的时间和个人专业化发展有个大体的短期规划和长期规划，知道自己要学习什幺，学习或工作中存在什幺问题，及时调整学习策略。
（5）教学反思学习策略
反思是教师着眼与自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学反思是促进教师专业化发展的重要途径，教师的教学反思包括对教学活动的反思、活动中的反思和为活动反思。具体而言，包括教师质疑常见的教学方式和教学方法，教学内容安排思考怎幺教学生可以更容易吸收和理解，思考教学内容处理是否妥当等。
三、结果
采用因素分析法来检验问卷的结构效度，结果表明，教师学习策略偏好问卷较清晰地由5个因素构成，这五个因素在教师学习策略偏好上的初始特征值分别是5.697，1.789，1.568，1.382，1.124，累计贡献率为48.166%，说明这五个因素能较好地解释教师学习策略偏好的变化，说明五个因素能够较好地代表全量表。
四、结论
民办教师学习策略偏好并不是一个单一的因素结构，表现出不同的偏好，民办教师的学习策略偏好可以分为工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思学习策略。民办教师学习策略偏好问卷由19个题项组成，可以分为5个维度。经检验教师学习策略偏好问卷具有较好的信度和效度，可以作为进一步研究的工具。
参考文献：
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