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词串识字教学的认知整体美

日期:2018-07-19 10:50:11 浏览次数:

  摘 要: 词串识字教学过程要体现认知整体美:词语建构的过程要体现认知整体美;诵读积累的过程是手脑眼口耳整体协作的过程,要体现认知整体美;迁移积累的过程要兼顾整体美;写字的过程要体现认知整体美。在词串识字教学中,只有把握词串识字的审美特征,紧紧围绕识字这个中心,结合具体的语言环境,加强词语之间的联系和整合,才能使学生充分体验到识字的乐趣,进而养成自能识字的习惯。
  关键词: 词串识字教学 认知整体美 自主识字
  识字教学在小学语文教学中占有重要地位。新课标指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级教学的重点。”“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”“教会学生识字方法,养成自主识字习惯。”
  汉字是音、形、义的结合体,学习汉字离不开具体的语言环境和生活基础。语言学告诉我们:“一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字(词)离开了具体的语言环境,就无法做到真正意义上的识字。”
  国家

词串识字教学的认知整体美

课程标准实验教科书小学语文(苏教版)对此有所创新,即“以准韵文的形式,围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语,用来表现某个画面、场面、情境等,让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境及‘情境图’来识字”。
  这样的词串编排有效针对识字教学特点,以大量符合儿童审美情趣的、优美的图画营造生动可感的语言环境,以端正美观的文字形体悦人耳目,以流畅的音韵和悦耳的节奏巧妙地整合在一起,凸现词串识字的整体美。
  词串识字编排体现了认知整体美,在词串识字教学过程中要体现认知整体美。
  一、词语建构的过程,要体现认知整体美。
  比如二年级上册《识字1》(金秋),可以这样组织学生学习:
  1.创设多样情境,激发学习兴趣。可以这样引导:暑假刚过,在田野里你能看到什幺?我们找找秋天;可以制作金秋硕果累累的课件导入新课;可以拼贴放大的课本插图入手。不论哪种方式,其目的都是调动学生已有的知识经验,进入文本规定的情境,建构话题,引发猜想,形成阅读期待。
  2.借助拼音,自学生字。充分发挥汉语拼音的辅助作用,让学生自学生字;可以引导探究汉字规律,培养独立识字能力(如“芦苇、菱藕、荷塘”中的前五个字为什幺都有草字头?“烟”和“灯”为什幺都是火字旁?);也可以借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字意类推的方法进行教学,达到“文熟字悉”,提高识字效率。
  3.借助插图,由词及物,把识字、学词、认识事物有机结合起来,进一步提高认知能力。如“烟波、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的,通过观察课文插图,或观看影音文件,便轻松掌握词语。
  这个过程充分发挥了教材的整体性优势,利用学生已有的知识经验,引导学生将图画与词语挂钩,通过暗示或点拨,让学生自己发现实物、图画和音节、词语、文字形体之间的联系,自主识字。
  二、诵读积累的过程是手脑眼口耳整体协作的过程,要体现认知整体美。
  如二年级上册《识字1》金秋,指导学生诵读时要注意以下几点:
  1.读词成串,边读边想,培养学生的感悟能力。朗读词串,应放在具体的语言环境中,引导他们一边想象词语描写的事物,一边随语流的流动进入意境,边读边想,边想边读,充分享受审美乐趣。
  2.连串成篇,形成积累。由于词串合辙押韵,朗朗上口,学生读几遍就可以记住,易于丰富积累,学生乐学乐记。教师在教学时应充分引导学生体验词串识字音韵美,让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字,将原本孤立的汉字置于具体的语言环境中,使其成为合辙押韵的韵语,念起来顺口,听起来悦耳。即让学生通过诵读的方式,初步感知每一个字的意思是随着语言环境的变化而变化的,潜移默化地把文字符号的能指意义与其在具体语境中所指意义结合起来进行立体感知,提高识字的兴趣。
  三、迁移积累的过程要兼顾整体美。
  创造性的改编是儿童的强项,他可以根据自己的意愿,把一首歌曲或故事改得面目全非。我们正好可以利用这一点,强化他们的迁移积累。
  1.联系生活实际,引导学生想一想我们这儿的秋天是什幺样的?你想到了什幺?苏北农村的孩子自然会说出一些具体可感的形象:玉米、稻子、高粱、棉花、大豆等农作物,还有收割、晾晒、归仓等秋收场景。
  2.老师顺势引导学生穿成词串,联成画面,另一首《金秋》便跃然纸上了:“金秋、稻谷、飘香,玉米、大豆、高粱。收割、晾晒、扬场,晚归、喜悦、满仓。”这一段朗朗上口,既有秋日农田各种庄稼长势喜人的动人画面,又有秋收忙碌喜悦的景象。和江南水乡的秋天比起来更淳朴,乡土气息更浓郁。由于写的是身边的生活,又是自己归纳,学生兴致盎然地记忆深刻。
  3.再扮演老奶奶询问学生,今天学了什幺呀?能给奶奶讲讲吗?引导学生背诵《金秋》;描述想象中的水乡美景;炫耀改编的《金秋》;描述改编的景象。运用这种形式识字,不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的词语,而且可以为今后的阅读和写作做好必要的储备。学生凭借反复诵读、想象,将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体,贮存于脑海中。日后遇到问题时,便可以迅速激活、选择、匹配、重组相似模块,解决问题。
  四、写字的过程要体现认知整体美。
  写字教学要关注学生的写字姿势,描仿入体。写字教学要严格要求,姿势不正不写字,字形结构不看清、记不准不写字,心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。要指导学生把字写美观;养成良好的写字习惯。“功在字外”,为了优化写字效果,深化对字形的理解,教师在识字教学中要提高学生对相关事物的认识,注重学生认知能力的提高。
  从上述《金秋》的教学实例中,我们可以看到在词串识字教学中,只有把握词串识字的审美特征,紧紧围绕识字这个中心,结合具体的语言环境,加强词语之间的联系和整合,强化认知整体美,才能使学生充分体会识字的乐趣,进而养成自能识字的习惯。

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