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在网络语言影响下的普通话教学方案设计

日期:2018-07-18 11:16:21 浏览次数:

  课题组成员对491名不同专业的学生进行“网络用语对汉语普通话影响最大因素是什幺”这一问题进行调查,发现58.2%的同学认为“影响传统的汉语修辞格,汉语语法结构,产生新的形式”,29.8%的同学认为“能扩大汉语词汇量,让感情表达更丰富”,7.9%的同学认为“丧失国学基础,丢失人文底蕴”,4.1%的同学认为是“语言垃圾,对正规汉语只会产生负面影响。”就这一问题,作为从事普通话教学的老师应设计出什幺样的教学方案来提高普通话水平呢?
  一、设计理念
  网络语言的出现对普通话规范语有一定的影响,部分网络语打破了传统的汉语修辞格和汉语语法结构,产生新的形式。随着汉语词汇量逐步扩大,一方面逐渐丰富了我们的交际用语,另一方面对规范的汉语表达产生了一定的负面影响。高职高专学生在接受和运用网络语言的同时,应该遵循标准的语法规范,对那些收录进《现代汉语词典》第六版里的网络词是可以大胆使用的,而对那些常用的规范的网络词我们在使用时应注重它的适用场合,更不能打破语言中规范的言语模式而使用。师范专业学生的普通话教学是《教师口语》内容中的一部分,主要研究规范发音、规范用词和用句的规律,并能达到在交际中正确使用的目的。教学中要坚持通过规范的语言文字来表达爱、塑造美、传递情的教学理念,从而让学生在学说普通话中感受语言文字的魅力。
  二、学情分析
  这门课开设在高职高专一年级,刚从高中毕业的学生接受新事物快,适应能力较强;但来自农村的学生较多,并且很大一部分学生来自少数民族地区,整体语音基础较差;学生的文化基础较为薄弱,学缺乏自主学习意识,学习目标不甚明确,学习效率不高;对普通话的过级和教师资格证的获取缺乏明确的认识,缺少对自身的职业和人生规划。
  三、课程设计
  以学生为主体,从学生的专业特点出发来设计的,以普通话考试中的四大板块作为课程设计的依据,分为“语音基础训练”“朗读训练”“说话训练”“教师口语技能训练”几大模块来进行教学,从以上对学生的学情分析得出,教学中重在普通话语音基础训练。
  四、教学内容
  根据课程设计来进行每

在网络语言影响下的普通话教学方案设计

一节课具体的教学内容设计,教学内容主要结合《教师口语》教材中的章节来逐一讲述,从“读—讲—谈—评”几个步骤来进行。“读”指的是教师导读,让学生抓住自己发音与老师发音的区别,然后逐一纠正;“讲”指的是教师讲发音技巧和引导训练;“谈”指的学生就某一话题的讨论或用普通话交谈;“评”是指教师评价学生或学生之间的互评。
  五、教学目标
  1.知识目标:使学生能够系统的了解普通话知识体系,掌握普通话语音、词汇和语法的基本规律和特点。
  2.技能目标:能够用标准或比较标准的普通话进行口语交际,开展教育教学活动。参加国家普通话水平测试,使学生达到教师必须具备相关等级的普通话水平。
  3.素养目标:有一定的应变能力;语言规范,并具有较强的驾驭语言能力,根据教育教学活动的需要,适时调整,妥帖使用规范化语言,语气语调自然得体,响亮流畅;说话详略得当,思路清晰;表情自然,态势得体。
  六、教学方法与实施
  主要采用的是“三学六法”。所谓“三学”是“自学—导学—助学”,“自学”即就是学生就新内容课前进行自觉学习和阅读,找出疑难问题,“导学”指的是课上老师通过案例导入学习内容,讲解重点难点,强化学习效果;“助学”是学生通过音频文件进行听辨练习,或通过普通话推普员加强练习和进行巩固性学习。“六法”指的是“课前三分钟训练法”,即就是开始上课前的三分钟就某一话题对学生进行说话训练,让学生进行互评,教师进行点评;“普通话形象大使辅导法”指的是利用普通话系列活动选拔出形象大使进入班级进行辅导;“竞赛激励法”指的是课上课后同学们以小组形式开展的绕口令、朗读竞赛进行评比的方法;“情景模拟创设法”主要是指学生自己创设课堂情境,充当老师与学生角色来进行模拟课堂训练;“作品角色扮演法”是对幼儿故事、优秀课文、话剧选段等中间的人物或动物进行角色扮演来对话完成;“小先生制助学法”就是以小组形式推荐普通话好的学生充当“小先生”来进行助学。这些方法在实施的过程中将会对方言词语,不规范词语、网络用语、不标准语音进行训练,教学方法的实施过程会有效地摒弃不规范言语的表达。
  七、教学评价
  为突出高职高专课程的特点,教学评价重在遵循实践性和应用性原则,考核方式以口试为主,最终学生的期末成绩是一个过程性评价得出的成绩。根据课堂中实施的教学方法,实施“73”考核办法:考核与平常的整个学习表现挂钩,如平时作业、课堂表现、课堂主动参与训练的次数、学习态度积极与否、参赛获奖、出勤情况等设计好评价指标,学习委员做好详细记录与评价,此项成绩占综合成绩的70%;期末进行字词、朗读或说话测试,然后进行评分,此项成绩占综合成绩的30%。
  八、教学效果
  通过规范发音训练,大部分同学能够区分方言与普通话、网络语言与普通话规范词汇,并能在交际中力求做到语音标准和用词规范,尽可能地不用网络语言,在普通话水平测试中,95%以上的同学达到了普通话二乙水平,其中50%左右的同学达到二级甲等以上,校园内时时处处形成了说普通话的良好氛围。
  本文系2015年度贵州省教育厅高校人文社科研究项目立项课题“网络语言的发展对普通话教学的影响研究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例”(项目编号:2015zc056)的研究成果之一。
  (作者单位:贵州省铜仁幼儿师范高等专科学校)

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