【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-085-01
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一、英语词汇教学的重要性
词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。着名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
（一）《新课标》对初中英语词汇的要求
《英语课程标准》（2011年版）对初中英语词汇教学在质和量两方面都提出了较高的要求。在量方面，五级目标要求初中学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。在质方面，五级目标对词汇教学提出了以下要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征说明概念等。
（二）中考的要求
从近几年来的中考试题来看，中考对英语词汇的要求越来越高。从2012年的中考题型改革开始至今，无论A卷还是B卷，对学生的词汇的考查都是重头戏。A卷的单选题中考察学生对词汇、短语的搭配、辨析、以及在语境中的运用能力；A卷的两篇完形填空，三篇阅读理解，以及B卷的任务型阅读理解，考查学生的词汇、短语的搭配、辨析、运用及猜词的能力；B卷的完成对话考查学生的词汇、短语在语景中的运用的能力；B卷的短文填空考查学生的词汇、短语的搭配、辨析、运用、词形变换等能力。
二、 初中英语阅读课词汇教学的现状
（一） 教材现状分析
2012年新版英语教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等特点。但是阅读文章（特别是长篇阅读文章）的词汇量较大，一篇阅读文章少则几个单词，多则10多个甚至是20多个新词汇。
（二）教学现状分析
初中英语教师们对阅读课单词的处理大致分为以下三种方式：1、课前单词全扫清，一网打尽免操心。2、遭遇新词必须讲，求全求备不担心。3、不管不问新单词，课后弥补再尽心。
（三）学情分析
不少学生不喜欢上阅读课，觉得阅读材料生词太多、篇幅太长、难度太大。学生常感到不能很好地把握文章要旨，不能深层次理解阅读材料；习惯进行逐字逐句的汉译英翻译而非联系上下文猜测句意；不能将语言材料放在具体语境中进行思维。可见词汇教学在阅读课中有着非常重要的作用。因此，英语教师应致力提高阅读课词汇教学的效率性和趣味性。
三、阅读课中词汇的分层教学与分阶段教学的意义
词汇的分层教学是指教师在教学设计的时候要仔细钻研教材，深挖文本，将文本中出现的生词进行以下的逐级分类：四会词（即重要词汇，需要学生掌握音、形、义、性的词），识记词（需要学生会认、会读、但不一定要能用的词），了解词（即学生通过上下文能理解意思，不影响学生的阅读进程，不要求掌握的词）。
词汇的分阶段教学是指分时段呈现新词汇。词汇教学既不能图省时省事课前或课后一次性集中处理，也不能挤压阅读的时间，将阅读课变成词汇课。阅读课的词汇教学应分为读前、读中和读后三个阶段。根据文本内容，确定每个阶段要呈现哪些词汇，渐进地让学生在阅读的过程中内化词汇。
四、词汇的分层与分阶段教学的具体措施
首先，教师应该在教学前将阅读文本细致分为以上提到的三大类——四会词、识记词和了解词。然后在教学过程中分为读前、读中、读后阶段进行阅读课的词汇教学。在阅读课读前阶段，教师应挑出文本中出现频率极高，会影响学生理解文章大意的生词，以及涉及西方文化背景的词汇，精心备课，趣味性地融入到课前导读阶段进行教学。具体教学方法如下：
（一）直观教学法。直观的教学辅助工具多种多样，包括：实物、
如在Go for it 八年级上册（2013版） Unit1 Section B 2b的阅读课前，就可以先给学生展示 paragliding的图片。图片中生动的人和事物可以帮助学生快速掌握文章的关键词汇。
（二）情景创设法。情景语境这个概念是由着名的人类学家马林诺夫斯基在1923年提出的，他指出词汇结合情境才是有生命的。因此教师注重情景的创设能帮助学生积极地记忆单词。
（三）问题讨论法。课前教师根据阅读课话题设计讨论题目，自然引出新单词。例如，在Go for it 九年级 （2011版）Unit3 Should I be allowed to make my own decisions？ 长篇阅读课前，教师设计问题：Do you want to succeed？ How can you achieve your dream？ 引出新词succeed、achieve.学生通过讨论问题，掌握了新单词。
（四）头脑风暴法。 在阅读课前，运用头脑风暴，激活学生已学词汇，同时自然引出新词汇。而制作word map，更有利于学生学习和记忆新词。如，在Go for it 九年级（2013版）Unit 9 Section A 3a-3c阅读课前，先和学生玩头脑风暴游戏。
学生在游戏过程中记住了down这个新词。
（五）英英释义法。教师对文中词汇的讲解最好尽量采用英语释义的方法。课堂上英英释义能给学生营造更完整的英语氛围，提高学生的英语听辨能力，同时培养学生的英语思维能力。
（六）联想教学法。联想是指利用看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处；或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系的方法。
（七） 构词教学法。英语中最常见的三种构词方法：派生法，复合法和转化法
派生法即派生词缀和派生词根结合构成单词。初中阶段常见的前缀如：un-， in-， il-， dis- 和否定意义有关：如 unbelievable， incorrect， illogical， disable； 后缀如：-er -or -ist -ress和“人”、“职业”有关 ，如 farmer， sailor， scientist，waitress； 词根如-ship 表关系：friendship， membership.
复合词即把两个或两个以上不同的词结合在一起构成一个新词。如：living-room， pen-pal， gentleman， airport.
转化法即不改变词的形态而将其转变成另外的词性。如 water n.水 —— to water v. 浇水，fool n. 傻瓜——to fool v.愚弄。
五、结束语
初中英语教师要按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据阅读文章的特点，采取不同的阅读课读前词汇教学方法及教学策略，让学生对英语词汇学习感兴趣，积极主动学习，切实提高综合语言的运用能力。