“授人以鱼不如授人以渔。”正确运用教学方法，对教学效果具有十分重要的意义。同一问题，采用不同的教学方法，效果会明显不同。“教书”是一项十分辛苦的工作，同时也是一门深奥的学问。只有选择正确的教学方法，才能达到良好的教学效果。下面是笔者一些粗浅的尝试。
一、转述
第三人称转述，直接引语改间接引语，换个说法意思不变，三者是一样的要求，说白了，就是老百姓口中的“学舌”。那怎样才能“学”得准呢？六个字：换标点、改人称。也可分三步来完成：第一步，把冒号换成逗号；第二步，把引号去掉；第三步，把引号里的第一人称“我/我们”改为第三人称“他/他们或她/她们”。如，小红军对陈赓说：“我还要等我的同伴呢？”小红军对陈赓说，他还要等他的同伴呢？要让学生明白引号里的“我”即小红军，转述时理应改为“他”。引号里的“我/我们”指的是说话者，转述时改为第三人称，而“你/你们”则要看说话者说话的对象，对谁说，就改成谁。如：①周总理对我说：“你送来的稿子，我放在最后。”总理对你说什幺？周总理对我说，我送去的稿子放在最后。②蔺相如对秦王说：“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”蔺相如对秦王说什幺？蔺相如对秦王说，秦王现在离他只有五步远，秦王不答应，他就跟秦王拼了。同样，让学生知道上句引号里的“你”，即总理说话的对象，而下句中的“您”也就是秦王。
如此教学，既能让学生有章可循，又能使学生理清人称之间的关系，做到理论和生活的统一。如果能结合实际，创设情景，即兴表演，效果更好，理解更深。
二、陈述句
（一）陈述句与否定句、双重否定句。
陈述句包括肯定、否定两种形式，二者意思相反。变换时，可加“不”“没”或“没有”。如：①我说。我不说。②我中奖了。我没中奖。肯定句否定一次是否定句，否定两次就是双重否定句，但两者意思相同。变换时，可加“不敢不、没有不、不是没有、不是不或不得不”。如：①楚王不敢不尊重晏子。（《晏子使楚》）②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（《桂花雨》）③中国出兵南海不是没有可能。（菲律宾不要低估中国保卫领土的决心，中国已做好应对各种事态的准备。）④我不是不说。（“老师，不是我不说，是我不敢说，我说了会把我打扁的。”“怎幺会呢？说。”）⑤我不得不说你。（这的确是你的不是，不能怪兄弟胳膊肘向外拐。）
如此教学，增加适度的延伸、调侃，学生注意力集中了，表情也轻松了，当然教学质量就提高了。
（二）陈述句与反问句。
设问，自问自答；反问，则明知故问，二者不可混淆。如把反问句的反问词去掉，问号改为句号，就成为一个陈述句。如：①这清白的梅花，是玷污得的吗？这清白的梅花，是玷污不得的。（《梅花魂》）②你不用蜡烛不行吗？你不用蜡烛行。（《半截蜡烛》）而陈述句加上反问词，再把句号改成问号，就成为一个语气强烈的反问句。常用的反问词有：“不是吗、难道不是吗、哪能呢、还吗、怎幺能呢、怎幺能不呢”等。如：①这不是伟大的奇观吗？（《日出》）②不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（《养花》）③离得那幺远，箭哪能射得到呢？（《太阳》）④这还用我说吗？（你们说的已够明白的了，我再说不是多余了吗？）⑤你骑自行车，我步行，我怎幺能跟得上呢？/你声音那幺小，我怎幺能听得清呢？（就地取材就举不胜举）⑥爸爸出门打工快一年了，我怎幺能不想他呢？/我的作文发表了，我怎幺能不高兴呢？（生活资源，就绰绰有余）。
如此教学，思路清晰，而鲜活的内容则能激活学生思维，变被动的接受为主动的求知，乐此不疲。
三、修辞
修辞手法在小学语文教学中占有一定的比例，不容忽视。老师不仅要让学生领会，还要鼓励学生在自己的写作中加以运用，从而提高写作水平。那幺怎样才能让学生尽快领会呢？笔者借助台词、广告词，把学生牢牢吸引住。台词、广告词精炼、经典、可谓难得的教材。如：
比喻。两角尖尖，犹如利箭。（动画片《小牛向前冲》片头曲）他顽强得像狼、像虎、像蛇、像野草，就是不像人哪。（《我的兄弟叫顺溜》）
夸张。你脚臭的，能熏死一头大象。（《金婚》）我从军二十年，身边飞过的子弹比雨点都多。（《我的兄弟叫顺溜》）
反问。灰太狼：“老婆，果然是个妙计。”红太狼：“还用你说吗？”（《喜羊羊与灰
设问。为何愿上钩？水质污染，无法呼吸。（公益广告）往哪投啊？要投就投中国人寿。（商业广告）
排比。别看我只是一只羊，天空因为我变得更蓝，绿草因为我变得更香，白云因为我变得更柔软。（《喜羊羊与灰太狼》）
如此教学，学生会有似曾相识之感，所以兴趣盎然。布鲁纳认为，学习的最好刺激，即是对所学教材的兴趣。心理学研究已经表明：当人的心情处于愉快轻松状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力大大增强，联想会更加丰富。在这样的状态下学习，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。