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图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用

日期:2018-06-15 20:28:42 浏览次数:
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  摘要:图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式,使之与新文本的内容建立联系的过程。学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活,从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用,本文基于真实的英语阅读课堂,以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例,对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
  关键词:图式理论;英语阅读教学;教学应用
  中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)06-0061
  一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用
  所谓图式理论,最早起源于格式塔心理学。而“现代图式理论”是Carrell(1983)基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。Carrell认为,“无论是口头的还是书面的,任何篇章文字本身没有意义,而是给读者提供指导,引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。”(Carrel& Eisterhold 1988:76)其实质是在阅读过程中,读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程,其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。Widdowson(1983)认为,“在阅读过程中,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中,给预测提供依据,赋予阅读材料意义。”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
  根据图式理论,读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响:语言图式(linguistic schema),内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。这三种图式相互影响,促进读者对文本的理解,缺一不可。
  1. 语言图式
(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用)  语言图式是内容图式和形式图式的基础,只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下,才能对输入的新信息进行解编,反之就未能理解甚至误解文章内容,从而达不到对文章框架的解剖。
  2. 内容图式
  内容图式是“有关文本内容的背景知识”(崔雅萍)。内容图式能够帮助读者更好地理解文本。实践证明,学生头脑中内容图示越多,被激活与运用的可能性就越大,从而对于语篇的理解也会相应增强。当学生的语言知识不断积累,语言图示的作用就越来越弱,此时内容图示就可以发挥作用,弥补语言图示的不足,帮助学生感知整体内容,理解全文。
  3. 形式图式
  形式图示就是指读者对文章的体裁知识和篇章结构的了解程度。对于某些语言知识薄弱但具良好的篇章意识的读者而言,也能根据自身储备的框架意识达到理解文章的目的。
  三种图式在阅读中的作用毋须质疑。在三种图示的关系中,语言图式是基础,内容图式和形式图式则是阅读理解的关键。读者储备的有关文章的背景知识和体裁结构方面的知识,会引导其预测文章结构,提高阅读效率,加深语篇理解,在图式的预期作用下,重要信息在经过大脑筛选加工之后,被储存记忆下来,而且会被长久地保持,在需要的时候会被重新提取。人们在理解时,总是试图用自己原有的经验去解释,如果读者头脑中所具有的图式较丰富,将有利于读者理解、组织新的图式,从而有利于读者保持记忆(陈贤纯,1998)。
  二、图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用
  基于图式理论,阅读理解的过程是读者已储备的知识信息与阅读文本相互作用的过程。读者对材料的理解程度取决于其原有相关文本的文化、内容、体裁背景知识储备。因此,在阅读教学过程中,教师应该采取多种多样的教学方式,充分激活各种各样的图式。一节图式理论指导下的阅读课应该包括以下几个环节:1. 组织活动,激活原有图式。2. 扫除语言障碍,扩充语言图式。3. 丰富图式框架,提供图式内容。4. 重视语篇结构,丰富形式图式。5. 加强拓展延伸,巩固各种图式。
  下面,笔者将以Go for it 9 Unit6 When was it invented? SectionB 部分的Reading ——An Accidental Invention为例,谈谈图示理论在英语阅读教学中的实践应用。
  1. 组织活动,激活原有图式
  激活图式是顺利展开阅读教学活动的前提,为“自上而下”的阅读模式打下基础。在这一过程中,应该通过多种途径,来调动学生已有的背景知识,吸引学生的注意力,从而产生阅读的兴趣。
  (1)直观激活
  直观激活是指在读前活动中,教师通过实物呈现、图片呈现、音乐或视频鉴赏等方式呈现与阅读材料相关的内容,导入本课的话题。根据所呈现的素材,向学生抛出一些与文本相关的问题。通过这种方法,吸引学生的兴趣,带领学生快速地进入教学情境中,激活学生已有的知识背景,大致了解文本的相关内容,调动学生阅读的主动性。
  教学片段1:
  T:What’s this?
  Ss:It’s a bottle.
  T: Can you guess what kind of drink it is in the bottle?
  S1: Juice.
  S2: Coffee.
  S3: Tea.
  (T pours the drink into the cup)
  T: Yes. It’s a cup of tea. It smells good. And how does it taste? Do you want to taste it?
  Ss: Yes.
  在片段中,教师通过让学生猜茶杯里面的饮品,从而引入茶叶这一主题。实物直观呈现,学生能够迅速地猜测到教师的意图,从而掌握本节课的话题,也能回想起与茶叶有关的知识。在接下来的环节中,为了进一步吸引学生的兴趣,激起学生的想象力,教师播放了一段与茶叶有关的视频,让学生在观看过程中,唤起学生对文本更直观的感受。

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